前言

       台灣為多元族群與文化的社會，整體文化的發展端賴各族群文化在自然而受尊重的生態環境中，依據各族群生活的實際需求與具備的條件，建構全盤的自主生活模式。台灣原住民在語言文化上屬於南島語族，與漢語系族群在文化習俗上有許多差異，其整體人口約佔台灣地區人口的百分之二，惟其歷史文化與台灣的淵源，為現今最為古遠而緊密者，因此在延續台灣歷史文化及建立文化多樣性的角度上，維護與發展原住民族群語言文化，在國家教育體制內進行系統的族語教學，允為新世紀台灣地區語文教學的正確方向。

       「原住民族教育法」第十九條規定：「政府對學前教育及國民教育階段之原住民學生，應提供學習其族語、歷史及文化之機會。」因此在國民中小學課程中規劃原住民語文教學，重建原住民語言環境與機制，是為多元文化教育理念的具體實現。

(一)基本理念

1. 以多元文化之理念，尊重各族群語文，並納入語文課程，實施教學，促進理解，奠定整體社會和諧與發展之基礎。
2. 培養學生兼用族語和本國語的習慣，發展整體學習思考及創造的能力。
3. 選擇原住民族重要語文知識觀念，經過縝密整理、迻譯與詮釋，並予以提昇、轉化，設計族語課程，其教學先著重聽說能力，進而強化閱讀與寫作能力。
4.重視資訊科技及工具書之運用，提昇族語學習的效果。
5.基於原住民族語言文化的弱勢處境，應積極營造適宜的環境，讓學習者能有效習得或學習族語。

(二)課程目標

(三)分段能力指標

說明：1.能力指標編號說明，第一個數字代表語文學習的能力（1聆聽能力；2說話能力；3音標系
             統應用能力；4閱讀能力；5寫作能力）；第二個數字代表學習的階段；第三個數字代表
              流水號。
           2.下列指標內涵，請教師依學生、班級及學校現況彈性調整，靈活運用。

1.聆聽能力

1-1-1能聽懂族語有關生活的簡易語言。
1-1-2能樂意聽取對方的談話。
1-1-3培養隨時隨地聽學族語的習慣。
1-1-4能聽出他人用簡單的族語所表達的意思。
1-1-5能培養良好的聆聽習慣及態度。
1-1-6能透過聆聽，認識族群的文化。
1-1-7能從聆聽過程理解實踐的方法。
1-1-8能藉助科技工具進行族語聆聽學習。
1-1-9能在聆聽中養成探索的興趣。
1-1-10能由聆聽感知面臨的問題。
1-2-1能聽懂族語有關生活的用語。
1-2-2能欣賞並學習他人的表現。
1-2-3能善用族語，認識族群文化。
1-2-4能聽懂生活中族語的溝通與表達用語。
1-2-5能具備族語聆聽之正確態度與方法。
1-2-6能由聆聽學習族群文化。
1-2-7能聽懂簡單的規劃報告與執行的方法。
1-2-8能運用科技與資訊，提昇聆聽族語之能力。
1-2-9能在聆聽中，學習探索的方法。
1-2-10能由聆聽思考解決問題的方法。
1-3-1能聽懂族語生活與學習的一般用語。
1-3-2能以族語表達情感與知識。
1-3-3能善用族語，學習族群的知識技能。
1-3-4能理解對方用族語所表達的觀點與情意。
1-3-5在團體中能以尊重的態度聆聽他人表達意見。
1-3-6能由聆聽認識和學習不同民族的文化。
1-3-7能理解規劃組織的內容，並執行該做的事。
1-3-8能以科技與資訊，配合聆聽，提昇學習水準。
1-3-9能在聆聽中，進行探究，嘗試解決疑難。
1-3-10能由聆聽中強化獨立思考與解決問題之能力。

2.說話能力

2-1-1能說簡單的生活用語。
2-1-2能以簡單的族語說出自己的意思。
2-1-3能以簡單的族語說出自己的願望。
2-1-4能用簡單的族語說自己想說的話。
2-1-5能以簡單的族語表示禮貌和問候。
2-1-6能以簡單的族語說出自己參加過的文化活動。
2-1-7能報告簡單的事項。
2-1-8能在教師的引導下，使用現代媒體增進族語能力。
2-1-9能以簡單的族語說出自己的興趣。
2-1-10能以簡單族語說出面對的問題和自己的想法。
2-2-1 能使用族語自我介紹。
2-2-2 能以族語說出自己的感覺和想法。
2-2-3能以族語說出自己將來想要從事的工作。
2-2-4能以族語清楚說出自己的感覺和想法。
2-2-5能以族語表示禮貌和關懷。
2-2-6能以族語說出自己參與過的文化活動與內容。
2-2-7能以族語進行初淺的討論。
2-2-8能使用現代媒體增進族語學習與表達能力。
2-2-9能表達自己喜愛的學習活動。
2-2-10能以族語表達面對的問題並說出解決的方法。
2-3-1 能以族語說出自己的想法並與他人交換意見。
2-3-2能以族語表達自己欣賞的感覺和創意。
2-3-3 能以族語表達自己的生涯規劃以及實現的步驟。
2-3-4能以族語表達、溝通與分享自己的經驗。
2-3-5能以族語表達尊重、關懷及積極參與的想法。
2-3-6能以族語表達經歷過的族群文化活動及其內容。
2-3-7能以族語說出自己的構想和做法。
2-3-8能用資訊媒體進行族語學習與溝通。
2-3-9能以族語敘述自己探索的興趣並與他人分享。
2-3-10能以族語表達自己的思考與解決問題的方法。

3.音標系統應用能力

在與注音符號學習不衝突的情況下，逐漸學會認念簡單的族語音標系統。
3-1-1能認唸簡單的族語音標符號(視實際需要實施，不一定於第一年實施) 。
3-2-1能拼讀族語音標符號。
3-2-2能透過簡單的族語音標符號學習族語文化。
3-2-3能以簡單的族語音標符號表達自己的想法。
3-2-4能以族語音標符號表達關懷他人的想法。
3-2-5能以族語音標符號表達自己族群的文化活動。
3-2-6能以簡單的族語音標符號表達自己對事情的看法。
3-2-7能在教師的引導下，運用科技及資訊媒體寫出簡單的族語音標符號。
3-3-1能使用音標系統進行表達自己的意見和創作。
3-3-2能閱讀以族語音標符號寫成的作品並以音標符號寫出自己的想法。
3-3-3能透過音標符號學習族語文化並敘述自己的生涯規劃。
3-3-4能以族語音標符號表達意見並與他人討論。
3-3-5能以族語音標符號表達關懷他人並積極參與團隊的心意。
3-3-6能以族語音標符號表達自己的文化學習經驗及心得。
3-3-7能以族語音標符號表達對事情的想法及處理的步驟。
3-3-8能運用科技及資訊媒體提昇音標符號的學習與運用。
3-3-9能以族語音標符號表達自己的處理事情的方式。
3-3-10能以族語音標符號表達自己的思考以及解決問題的方法。

4.閱讀能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

4-3-1能閱讀以族語標音符號寫成的生活短句、短章、教材。
4-3-2能在教師的引導下，欣賞原住民族語作品，並從事原住民族語的創作。
4-3-3能以族語進行閱讀，提昇學習的效果。
4-3-4能透過廣泛的閱讀，表達與分享學習的心得。
4-3-5能在族語閱讀中學習並體會尊重、關懷與團體合作的意義。
4-3-6能在族語閱讀中了解自己族群文化，並認識其他族群的文化。
4-3-7能在族語閱讀中了解規劃的意義，並學習組織與實踐的經驗及方法。
4-3-8能使用科技與資訊媒體進行族語閱讀，提昇族語閱讀的效果。
4-3-9能在族語閱讀中養成探索的習慣，學習發現問題與研究的方法。
4-3-10能在族語閱讀中認識思考的意義，學會思考，培養獨立思考與解決問題的能力。

5.寫作能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

5-3-1能利用簡單的族語單詞、詞彙短句寫出自己的特質與潛能。
5-3-2能以族語短句寫出對事物欣賞的感想和心得，並用族語從事短文寫作。
5-3-3能以族語短句寫出自己的興趣志願，以及生涯規劃及學習的步驟。
5-3-4能以族語短句寫出自己的意見，與人溝通分享自己的想法。
5-3-5能以族語短句寫出問候、關懷他人的話語，傳遞對他人的關懷和誠意。
5-3-6能以族語短句寫出自己參與的文化活動及學習各種文化活動的過程。
5-3-7能以族語短句寫出活動的構想、計畫與實施步驟。
5-3-8能使用科技與資訊媒體從事族語寫作，並提昇族語寫作能力。
5-3-9能以族語短句寫下自己探究的歷程及研究所得。
5-3-10能以族語短句寫出自己的對於問題的想法以及解決的過程。

(四)分段能力指標與十大基本能力之關係

(五)實施要點

1.教學實施
　　原住民族語教學之本質為文化教學，故原住民語言語文教學，應依據原住民語言文化的屬性、族群差異、居住地區等條件規劃彈性方式，積極營造貼近族群文化的族語學習環境，以自然輕鬆的方式學習族語。國民中小學階段原住民族語課程教材包含影音教材及平面教材，其編製依據學生興趣、需要及能力，其內容力求淺顯、活潑和實用，第一、二階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫為輔；第三階段則力求聽、說、讀、寫四種能力均衡發展。學校正式族語課程教材外，宜編製族群民謠、民間故事、俗諺、習俗及相關文學作品的讀本，提供補充教學及學生自習。原住民族語的學習應重視拼音能力，其整體教學實施必須與族群文化之學習結合，並與部落社區互動，使族語的教學能夠符合實際的需求。
　　依據「原住民族教育法」第二十條規定：「各級學校有關原住民族教育之課程及教材選編，應尊重原住民之意願，並邀請原住民代表參與設計。」第二十四條規定：「各級各類學校為實施原住民民族語言、文化及藝能有關之教學，得遴聘原住民耆老或具相關專長人士教學」，因此原住民族語課程之編選及其教學，均應尊重原住民之主體地位，為達成具體教學成效，應遴聘原住民耆老及相關專長人士進行教學。

2. 教學評量
　　原住民語文教學的目標首重培養實際運用的能力，並藉由語文的學習認識族群相關的歷史文化。其評量宜採用多元方式，依據階段學習的重點，訂定實際評量的方式。除針對學習過程的具體表現和學習態度等項目進行評量外，同時亦可採取檔案綜合評量方式，就其整體學習作為與表現進行全面的評量。第一、二階段聽說部分的評量宜用口頭演練與實際溝通的方式進行，第三階段以後重視聽說讀寫均衡學習的評量，則需注意其聆聽、表達、閱讀、書寫及綜合溝通能力的評量，其成果可採用分數及敘述方式呈現。
　　原住民語文教學與評量應建立適當的準則，使學生對於族語的學習，能有高度的興趣，其學習成就亦能維持基本水準，避免因為評量的形式化而使學習窄化，或因評量鬆散而無法激勵學習。